幼稚園遊戲課 如何刺激幼兒自發學習取代獎勵與懲罰？

由美國學者所創的幼稚園遊戲課程 tools of the mind，學生既可以每日返學，只係以玩遊戲方式學習，學術能力和自制能力亦明顯比其他小朋友優勝，而且更有獨立科學研究確認它的功效，到底 tools 課程有何特別之處？

傳統幼稚園

用傳統的教育方法，若果我們想去調整小孩的行為，一般都會用獎勵正面行為、懲罰負面行為的方法。

舉個例，當我們希望小朋友做功課和默書去學識生字，他們做得好的時候，老師會給他100分，父母會獎勵佢。但當他做錯或者不肯做的時候，老師會給他不合格，父母對他施以懲罰。

這些外來的引導手法(external reinforcement systems)，其實有很多缺點，這樣教出來的小朋友，會變得只是識得服從、缺乏自發性，而且功效不持久，當不再有獎或者罰的時候，他們的行為便可能不再受到控制。

不設獎勵或懲罰

所以，在 tools 課室內，是不會有獎勵或懲罰的。因為 tools 的理念認為，小朋友的學習方式，是一個由內在牽動的自發過程(self-regulation)，家長老師應該做的，是營造一個合適的環境，提供適當的輔助去誘導學生自發學習。而最有效的方法，就是讓他們玩遊戲。

有俄羅斯學者(Zinaida Manuilenko)做過一個實驗，叫一個4歲小朋友站著不動，一般都不會多過1分鐘。但當叫個小朋友去扮士兵，守住個城堡，他們竟然可以企多過4分鐘！

另一個俄羅斯學者(Z. M. Istomina)又做過一個實驗，叫一班幼稚園學生記住堆生字，但就同另一班能力一樣的學生買餸遊戲，叫他們記低要買的物品，然後用同一堆生字讓他們記住。結果，以玩遊戲方法記生字可記得多一倍！

Tools 課程就是用這個原理，令學生上堂學習變成一個由內到外的自發過程(self-regulation)，從中訓練他們的「執行功能」(executive function，定義請看上集)。

讓孩子自發學習

Tools 課程的遊戲，全部都經過特別設計，例如角色扮演。當要玩一場消防員救火遊戲時，學生會先選擇自己的角色。不論做消防員、消防車司機、遇難者、報案中心接線員，他們都要自己做一個遊戲計劃。他們用有限的能力，加上老師的輔助，寫出自己所有的對白，畫出飾演的畫面。他們又要決定消防局、火警現場等等的場景，要安排在課室哪個角落。以他們的年紀來說，演出鋪排非常細緻複雜，而且長達一個鐘頭。而參與的小朋友都清楚知道，遊戲要好玩，每個角色都需要做好自己本分。這樣遊戲結構令到小朋友自發地學識對白，遵守遊戲規則，克制自己的行為，不會做一些他們角色不應該做的事情。

小朋友又會兩個人一組咁輪流去講故事，抽到嘴巴紙牌的負責講，抽到耳仔紙牌的負責聽。在遊戲中，講故事的除了可以訓練到閱讀能力之外，還可以學會如何講故事對方才聽得明白。聽的那位當然須要專心聽，同時又可以訓練到克制自己的衝動，有問題都要等對方講完才問。

還有很多其他遊戲，都是用類似的原理，令小朋友自發地遵守各種遊戲規則，從而去訓練小朋友的「執行功能」，所以tools 課程的學生有非常高的自發性，自理能力同自制能力。

雖然 tools of the mind 課程還未在香港普及，但它在美國展示到的成功，不禁要令到香港的家長及教育工作者要問，究竟我們每日利用獎勵和懲罰，威逼利誘那些還在幼稚園的小朋友讀書寫字、做功課，是否對他們最好的教育方法呢？

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