#86 西瓜冰 （28歲，補習老師）

「我是一間地區小型補習社的補習老師，雖然談不上是春風化雨，但這份工作仍帶給我莫大的滿足感。我有自己的獨立課室，其他老師的則在旁邊。其他教室紀律嚴明，學生都靜靜坐著，埋首忙著趕功課、溫默書；而我的那一間，則坐滿出名『奀皮』、『難搞』的學生，他們正隔著座位你一言、我一語交談，有些則在撒賴，喊著『唔想做功課』。點解？因為最難教的學生都被調到我這處來，而我們又很相處得來。

老師A是典型的嚴師，鼓勵操練；對著唔聽話的學生絕不手軟，罰企是等閒事；就連可以上多少次廁所也有嚴格規定。不難想像，學生都被他治得貼貼服服，課堂上從沒半點喧嘩。後來有幾個學生先後從那邊調來我這裡，紛紛向我告狀說老師A好惡，所以不喜歡他，不想再到他的班上。而這些曾經看似乖巧抵讚的學生，在我面前也終於露出活潑百厭的本相，每日都會主動跟我分享當日的經歷、自創的笑話或剛買的小食。

不過，並非個個都是『開籠雀』。記得暑假收了個被指『不聽話』的一年級生，他由第一天開始已經不理會我任何說話和指示。有一天，他一來到就趴在桌上，不肯溫書做功課，我問他：『係咪唔想嚟補習？定係唔開心呀？有咩可以同我講喎。』即使我多番引導勸解，佢把口仍然撬極唔開。在他靜坐個半小時後，在只有我和他二人的課室內，我說：『我唔放工喇。可能你未想講住，呀sir唔介意陪你，等到你開聲為止。』然後逕自向木無表情的他解釋，每人都有責任在身，例如學生要做功課、老師要教導學生，如果不想做也不要緊，重要是要向別人表達和溝通，大家可再商量搵方法解決。

也許以往他身邊的家人和師長，都不太會聆聽和理解他的想法，只覺得他曳、很難教，所以開口就是責備，而不是為了對話，所以他慢慢學懂了對著大人不講也不聽，反正是徒勞無功。我只好再叮嚀他：『我唔知其他老師點對你，唔知係咪無人理你，但係你第時有咩嘢都要同我講呀。』突然，他雙眼發光似的，彷彿一切都聽入耳了，終於打開金口：『我知喇。』此後我觀察到他開始嘗試表達自己。有次見他疲態盡現，遂問他是否很累，他告訴我緣由：『琴日嗲哋媽咪鬧交好嘈』，之後又突然說，大他幾年的親哥哥因再犯高買而被帶到警署。守得雲開見月明，我終於打開了他的心扉，原來用心真誠與他們交流，他們會感受得到，而且會回贈你充滿驚喜的反應。

這些曳學生，平時可能因搗蛋太多而留下壞印象，成為了老師的眼中釘，班上一有事發生，無論他是否始作俑者，往往都是第一個受罰，或動輒就被叫收聲，再多講都只是藉口。但我卻認為，對著他們，唔係一味靠惡就得，雖則懲罰或怒罵可能收一時之效，但他卻不是真正變乖，而只是在你面前扮乖，代價是拒絕再在你面前表達自己的感受。

所以，與其他們一來到，我就發練習逼他們限時內完成，倒不如先聽聽他們的說話、傾下偈；與其是單向地發號施令，倒不如建立一種雙向的關係。因為每個小朋友都是活生生的人，都有跟人分享感受的需要；而做大人的，可能首先要學習聆聽和了解，摸索他們行為背後的因由，與他們溝通，之後才慢慢解釋為何要他做呢樣嗰樣，這些要求為何合理。

我不否認學業表現很重要，要谷成績也非難事。但假如你問我這個呀sir最自豪的地方是什麼，我會答你並不在於幫到學生考高分，而是聽到他們對著新來的同學仔說：『你有咩就同呀sir講啦，唔洗驚架！』、看到他們展現真我。」

圖片由受訪者提供