我的兒子六歲，剛升上小學一年級，努力地適應小學的環境、學習模式和節奏。一切與幼稚園相比都有相當大的分別。
校園地方大了而且需要主動認識各課室和設施，並不如幼稚園般有老師帶領轉堂轉活動的程序。至於學習模式，不再是活動形式的，反而是每天八堂的常規課程。除了體育課和視藝課，其他的課堂也需要安在座位中聽老師講解，屬於單向地聽取知識。
而節奏方面，小學有著一定的課程範疇和各評估時間表，感覺上比幼稚園急促了。
面對他人生的第一次考試，一向單純樂天的他也有在言談間表現出好奇和緊張。一些問題如 ：「為什麼要考試呀？」「吓！唔識不能問老師？為什麼要這樣呀？」「要考幾耐架？」
雖然我和丈夫沒有給予壓力和分數上的要求，但我相信老師和朋輩的話足以令他有很多想法，以及對自己的期望。
一連數天的考試，每節四十分鐘獨自完成試卷，對一個六歲的小朋友來說是有點吃力的。所以我們沒有寄予厚望，只是陪伴兒子將考試範圍看一遍，有需要便用練習來加強記憶。只要他說ok，我們便相信他已經ok，不用做多餘的抄寫或背誦。
遇上程度較深的，如果兒子面有難色，表現困難的，我們也選擇「放他一馬」。因我們深信，每一個小孩子有著不一樣的學習線，他六歲未能背誦這個字，不代表他六歲三個月時不能做到。勉強要他現時學習這知識只會削弱他自學的興趣，長遠不是好事。
與此同時，相信他對自身的詮釋（meta cognition*）也有助他建立一套屬於自己的學習策略。
看著我們似乎很有一套想法，但對父母真正的考試是在派發成績後。
即使分數強差人意，只要孩子有用心有努力，他仍然是值得被嘉許被鼓勵的。
兒子告訴我他有90分，屬於A級別。
我和丈夫非常驚訝，畢竟沒有花太多時間在溫習，也有部分是我們選擇「放棄」的。回來卻有這麼的分數是一個很大的鼓舞。
須知道，考試高分是天時地利人和才可以，除了既有知識，還考慮到臨場的心理狀態和答題目的技巧。
我們知道後，即時反應很想落力地誇讚兒子，丈夫更在我身後輕聲細語地問：「要不要去買份禮物？」
買或是不買？讚要如何讚？一時之間如何拿捏原來不容易。
由於不想兒子將分數與我們的愛掛勾，同時又記起提高學習動機最有效方式是內在強化（intrinsic reinforcer）——即是參與這活動而得到的自身愉快感覺，如成功感，對工作的掌控力，或是做這項活動本身的快樂等，於是我沒有異常雀躍，只是微笑地回應他說：「有這樣的分數你滿意嗎？」
兒子：「滿意呀，老師說85分以上是A！」
我：「你一定付出了好多努力才有這樣的成績，爸媽欣賞你的努力！」
兒子：「我溫左嗰啲全部都寫到呀，不過有兩個字真係唔識所以得90分囉。」
我：「90分已經是一個很好的分數，以第一次考試來說，你已經做得好好，爸媽都相信你一定得。」
兒子聽到後面容頓時充滿喜悅和成功感，蹦蹦跳跳地跳出客廳遊玩了。
我和丈夫相視而笑。
在我的理解，考試只是一個給學校和老師的參考，知道每位學生當下的水平，以便作出適當的協助和調整。至於分數，不應與家長的愛和讚賞有正面掛鈎。即使分數強差人意，只要孩子有用心有努力，他仍然是值得被嘉許被鼓勵的。
在香港這個充滿競爭的大氣候，要守護孩子的自我價值，家長的遠景和盛載實在不可少，教育路上共勉之。
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