#141 米奇老師（老師，20+年資）
「老師做到咁上下年資，自然要兼顧其他野。當時副校長畀兩條路我揀，一係訓導，一係喺學校做 SEN 學生。做訓導要有個氣勢，我肯定做唔黎，就揀左 SEN。」20年年資的老師不一定古板嚴肅，訪問當日，米奇老師塗了紅色指甲油，梳起了一頭爽直的短髮，快人快語。
擔起學校 SEN 學生資源分配的工作，她說是揀剩的選擇，卻實實在在的一當七、八年。
由當初無甚資源，同事都未必明白學生的情況，到現在政府開設常額資助，大眾認識更加多，她見證著許多學生乃至於他們的家庭的故事，不一定是社會心目中的「成功案例」，卻都有血有肉，有笑有淚。
誰為智能劃界線？從津校到特殊學校
「呢個女仔入學校嗰陣屬於有限智能加上中度語障，但我地老師多少會感覺到佢嘅情況可能更加嚴重。只是佢好安靜，唔出聲其他人便不會發現。」
在現行融合教育的政策下，教育局建議一般有限智能，甚或輕度智障的學生也亦可在主流學校就讀，前者可以說是正常智能中，最弱的一群；後者則跌進社署的保護網，可入讀特殊學校，領取傷殘津貼。
評估報告上的數字：IQ69 或 70，一分之差，兩種人生。但米奇老師著緊的從來不是數字，而是學生爾後的人生。
「我地見到媽媽其實好著緊個小朋友。佢中二、三都唔識得自己去陸運會場地，媽媽會花幾日時間，日日同佢去，等佢先熟習。眼見呢個學生要升中四，我地問媽媽『你希望佢坐喺課室度三年，渾渾噩噩咁捱埋個 DSE，但最後咩都唔識，定係同佢重新評估，等佢有機會去合適嘅環境，學習技能？』」
有些人或許始終擺脫不了，「特殊需要」是污名。米奇老師還一心把這孩子推到特殊學校，豈非毀了她一生？米奇老師卻認為，孩子都有其本質，如果只以社會定義的成功去論斷孩子，只會令他們更看不見前路。
花了點時間跟媽媽討論解釋，最後終於得到媽媽首肯。「我地決定向教育局申請為佢開『個別學習計劃』（IEP），重點就係為佢重新評估智力。我好記得評估報告出嗰日，呢位一向好冷靜嘅媽媽喊住同我地講，『其實我知我個女係咁，比起份報告，我更加怕見到教育心理學家，因為以前同阿女做評估嘅專家，係咁同我講佢自己個女有幾叻，而我個女就係有問題，但原來唔係個個都好似佢咁。』」得到救贖的原來不只孩子，還有媽媽。
孩子重新評估後，轉到特殊學校。往後重遇，米奇老師聽到了過去這學生說過的話的總和，不，也許比這總和還要多！
當孩子放到了對的土壤，方能成長，而且是自發而茁壯。
翻案有理：擺脫了不屬於她的標籤
「呢個女仔就調返轉。小學二、三年級做嘅評估話佢係輕度弱智，但佢對答如流，而且數學可以喺自己班頭幾名，我地覺得事有蹊蹺。」米奇老師以她的專業做判斷，孩子有需要，不用怕跌進保護網，但若她能力所及，為什麼要背上不屬她的標籤？
「後來知道原來呢個學生家庭背景較複雜，細個時跟婆婆住，因為婆婆講鄉下話，又唔係好識同小朋友互動，佢好大個先識講野。到媽媽知道左佢發展落後於人，就即刻接返佢一齊住，仲做埋全職媽媽，跟住阿女嘅情況已有好大嘅改善。」然而這改善也許來得有點遲，孩子已被評為輕度弱智。
直到中六那年，米奇老師提出重新評估的建議，孩子終於甩掉不屬她的標籤。
從智障到智力正常，仿如奇蹟的故事，米奇老師卻說：不了。「成功故事人人都想聽，但我地點去定義何謂『成功』？變返『正常』？人生好長，佢地將來嘅轉變有誰會知？我地只係 facilitator，做到就好，但唔好下下諗住即時會有回報。但如果你真係去聆聽佢地，有時會出現啲好靚嘅畫面。」
他買了鹹的糖果做手信
「呢個細路好經典。佢本身係資優生，但同時有自閉症加上對抗性反抗症，佢唔會自言自語，但係有好典型嘅自閉特質，好難同人建立connection，好固執。佢試過真係咬損自己手指寫血書，放入老師信箱，初中嘅時候老師都買佢怕。」
校方當時還為了要不要這學生退學，上演了一場激辯。最後，邀請米奇老師加入SEN工作的副校長作出「擔保」，學生得以繼續升學，現在已是一名大學生。
這故事夠勵志吧，但米奇老師提醒我們，他的本質沒變：資優同時自閉。他仍是個不會交朋友的孩子，獨個兒去旅行的獨行俠，然而他卻不是教而不善。
一次，他回校探望老師和現屆的師弟妹，遞上了一包鹹味的糖果手信，說：「你知啦，我地SEN食左糖份會嚴重啲。」雖然甜食同SEN是否真的有關，醫學界也未有定論，但米奇老師覺得他為了師弟妹所花的心思，比什麼成就都美麗。
回憶中的美麗故事尚有許多
米奇老師確信沒有一位孩子會想自己被人視為怪誕、沒有一位孩子會希望自己要依賴別人，他們的行為背後總有原因，只欠我們有沒有聆聽。「其實每個人都有缺損，只係佢地嘅缺損令佢地適應唔到個主流，但咩先係主流？」
問米奇老師接觸這些孩子多了，有沒有改變她什麼。她輕描一句：「千萬唔好有一個心態覺得自己係要黎打救你，好偉大，我地唔係聖人。Right time Right person do the Right thing，好多事需要醞釀，更多事急不來。只係做自己該做嘅事。」