我是一名音樂教師，雖然未曾生育，但每天接觸兒童令我對育兒產生一些見解。我有一名學生，已是高小學生，但非常內向，上課時都不打招呼，說話永遠低著頭，以頭髮避開和我的視線接觸，回應我也只用單字——其實單字回應已經令我痛哭流涕，因為他平常是不會回應的，連點頭或搖頭都沒有，只有我一人唱獨腳戲。
還記得第一堂，他也曾對我說的爛gag比喻露出笑容，但隨後他參加了一個比賽……其實我是不同意的，只學了數節課便上台無疑是一種壓力，何況他性格害羞。上台演奏的曲目不能太簡單，有一定難度。可是當時大家認為比賽可推動練習，便著他報名參加。以比賽推動練習不無道理，不少學生都以比賽和考級為目標，但大家沒有想到內向的他對上台有壓力，比賽後便再沒有過他的笑容。
動力建基於興趣，而興趣建基於自信。
不久他參加了我負責的古箏團，有興趣的學生可於排練半年後於週年音樂會上合奏表演。他的家長也為他報名參加了，當我看到名單上出現他的名字，心裏不禁一沉。合奏雖然不難，但他不甚喜歡上台，勉強會使他生厭，長此下去只會消磨他的興趣。
魔法開始見效
於是自箏團排練的首日起，我便對他加以留意。雖然姿勢不佳，但見他對節拍頗熟練，我便安排他成為聲部長，帶領同聲部的其他學生。起初他顯得生澀，但我對他的節奏準確性加以肯定。沒有他，整個聲部定成一盤散沙。雖然到表演時他仍不敢放膽彈得用力，但整個表演十分順利，鮮有錯處。
表演後，樂團開始排練新的樂曲。我問他想選擇主音還是伴奏，他竟然選了較困難主音！這個選擇令我十分驚喜，因為主音除了較難外，一旦出錯更會十分明顯，而且其他主音的同學必然彈得比較好。但當他開始願意向困難挑戰，相信自己，這實在是一大進步，令我十分欣慰。
如何稱讚也是學問
想要深造音樂，恆常的練習不可或缺，不能以「音樂只是興趣」為藉口而疏於練習。但適度及正確的讚賞和肯定，合宜的工作量對成長同樣重要。讚賞也是一門學問，並非單純地說「彈得好」、「好叻呀」便可提升自信。我從不對學生說「好叻／好勁」。「叻」是一個十分籠統的字，使小朋友囂張。叻在哪裏？一山還有一山高，你叻，總有人更叻。當遇到更叻的人，自信心便容易崩潰。因為再沒有人稱讚你叻，讚賞全都到更叻的人身上。我喜歡說「今天你這裏做得比上次好，有進步」，或一些較精準的形容句子，如彈得流暢，樂感好，節奏準確等。做對的地方便說「這次做得不錯」，不需用太浮誇的讚揚，也不可經常以成績為導向。
循不同方向讚美，可造成不同效果。莫安妮博士所著《富音樂感的教學法：從理念，原則到實踐》中指出，學生努力的原因可以「達成目標」理論解釋，分別是「成績導向」和「學習導向」。成績導向的訓練著重提升競爭力，著重表現。學習導向則注重因進步、學習和得益而感到滿足快樂的過程。情況就像快速乘飛機到目的地和坐火車慢慢欣賞沿途風光的分別。香港的教育便是前者。學生得到的讚揚大多以此為目標，例如「今次比賽做得好」、「考試好高分」。其實未必所有人適合這種表揚，這種表揚甚至可以說對學童存在隱性傷害，使他們著重結果，忽略過程，也錯過了學習過程帶來的額外知識，只顧成績。
反之，以學習過程為目標的稱讚，從嘗試觀察學生的進步入手。要知道，學生表現差的原因很多，如學業壓力大，時間分配不足，懶惰等等。在稱讚時，我會嘗試找出比上次進步的地方，如準確性提高、分句明顯、拍子穩定等；又或是上課表現佳的地方，如專心、聲音層次處理不錯等，讓他們知道訓練的領域在哪裏。但也不可一味讚賞，應同時指出可改善的地方。
即使最後演出比賽時表現不夠好也無需介懷。畢竟學習音樂最重要的是培養終生興趣，讓孩子在學習的路途上發掘更精彩的內容。音樂的世界很大很廣很深，當學生發掘得越多，發現自己的能力不足以滿足內心所表達，便會自己鞭策自己進步。
動力建基於興趣，而興趣建基於自信。選擇適合的方法，比盲目催谷更重要。
投稿人：林紫淇古箏教學 Sarah’s Guzheng Education